miércoles, 8 de noviembre de 2017

¿Qué es eso de Altas Capacidades Inelectuales?



Alumnado
con Altas Capacidades Intelectuales.






Índice. 

INTRODUCCIÓN.
1.    Conceptos clave.
2.    Modelo de los tres anillos (Renzulli)
3.    La teoría triárquica de la inteligencia exitosa de Sternberg.
4.    Teoría de las inteligencias múltiples ( Gadner)
5.    Modelo comprehensivo del desarrollo del talento ( CMTD)

DE LOS GENES AL TALENTO: LA PERSPECTIVA DMGT /CMTD. 
DE FRANÇOYS GAGNÉ. (2015)
1.    Introducción.
2.    De los genes al talento: la perspectiva DMGT/CMTD.
3.    Introducción al DMGT
4.    Introducción del DMNA y el CMTD.
5.    Fusión del DMGT/DMNA en el CMTD.

CARACTERISTICAS DE LA PERSONALIDAD. 
Características de las personas dotadas y talentosas.

1.    Características emocionales y de personalidad.
2.    Características del aprendizaje.
3.    Habilidades sociales.

MITOS SOBRE LOS ALUMNOS MÁS CAPACES.

ALUMNO CON ALTAS CAPACIDADES EN EL AULA.



1.    Capacidades cognitivas ( evaluación)
2.    Evaluación de la creatividad.
3.    Funciones ejecutivas
4.    Otras pruebas (cuestionarios) para características del alumnado.
5.    Atención.








Alumnado con altas capacidades intelectuales
Apuntes obtenidos de un curso online.

INTRODUCCIÓN.

“La mente no puede estar parada, tiene que hacer algo que la llene”

Cuando un niño con Alta capacidad entra en el aula, se espera que éste se adapte al ritmo de la misma, así que repasan y repiten conceptos que ya conocen. Este recordatorio es negativo tanto para sus motivaciones como para su desarrollo.

El centro y los docentes se han de implicar, la falta de rendimiento y las presiones,  podrían pasar, de esta manera, a convertirse en disfrute, curiosidad y a facilitar la mejora del desarrollo de sus capacidades.

1.    Conceptos clave:
·         Superdotado: este concepto lleva consigo algo de superioridad, lo que puede inducir a una baja de autoestima, ya que no son, ni se sienten, superiores. Además, las personas de su alrededor pueden pensar que si que es superior, lo que genera rechazo o unas expectativas demasiado altas.
En definitiva, crea segregación.
·         Altas capacidades intelectuales: cuando superan los 120 puntos en el CI y esto lleva consigo el concepto de DOTADO y el de TALENTOSO.
·         Una persona con altas capacidades es alguien que muestra, o tiene, el potencial para revelar un nivel excepcional de rendimiento en una o más áreas, independientemente de la cultura, del nivel económico y las áreas de actividad del contexto directo del susodicho.

2.    El modelo de los tres anillos (Renzulli)
·         Tiene 3 componentes:
1)    Capacidad superior a la media: actitudes generales como el razonamiento verbal, y actitudes específicas como la composición musical y el diseño experimental.
2)    El compromiso con la tarea: aquí entraría el conjunto de rasgos  correspondientes a la perseverancia, determinación y fuerza de voluntad.
3)    Creatividad: dentro de este componente se encuentra el conjunto de características que engloban la curiosidad, la originalidad y la tendencia a cuestionar.
Cuando se unen los tres componentes en un área o actividad para resolver un conflicto, se crean las condiciones para la manifestación de las conductas dotadas; lo que quiere decir que, las capacidades superiores dependen de la cohesión de varias capacidades. Sin embargo, hay un modelo de Renzulli que puede dar a error al entender la interacción como fruto de la superdotación, y en muchos casos, no se han detectado alumnos con Altas Capacidades porque no cumplían alguno de los 3 elementos anteriores.

3.    La teoría triárquica de la inteligencia exitosa de Sternberg.
·         Propone 3 tipos de inteligencia:
1)    La inteligencia analítica.
2)    La inteligencia creativa
3)    La inteligencia práctica.
·         Estos tres tipos de inteligencia anteriores, crean 3 subcategorías:
A)   Subcategoría componencial (proviene de la capacidad analítica): recoge los componentes de la adquisición de conocimientos y solución de problemas, es decir, la elección de información relevante, solución de problemas de forma creativa, etc.
Las personas dotadas en esta subcategoría aprenden de forma más rápida.
B)   Subcategoría experiencial. ( origen en la experiencia):  la inteligencia es un proceso en desarrollo que se divide en 2 partes:
I.              Experiencia en situaciones novedosas: cómo se desenvuelve una persona en situaciones nuevas.
II.            Experiencia en automatización de los procesos: aquella que se ha realizado numerosas veces, provocando su automatización, en otras palabras, realizarla de manera mecánica, sin utilizar apenas recursos cognitivos.
En esta subcategoría estaría también la capacidad sintética, es decir, la capacidad de tener ideas novedosas para resolver problemas nuevos.
 Una persona dotada en esta área destaca en ideas creativas e intuitivas.
C)   Subcategoría contextual o capacidad práctica: se relaciona con la adaptación al contexto, al entorno, por tanto, se podría decir que es la habilidad para solucionar problemas de la vida diaria adaptando o seleccionando el entorno con eficacia.
Una persona dotada en esta teoría sería capaz de adaptarse al ambiente cambiando o encontrando lo necesario para sobresalir.

4.    Teoría de las inteligencias múltiples ( Gadner)
·         Definición de inteligencia: pacto psicosocial que en ningún momento está predeterminado, sino que es un conjunto de potencialidades que cada ser humano posee y que son entrenables y educables.
·         Hay 8 tipos de inteligencia:
1)    Intrapersonal: es la capacidad del autoconocimiento. La persona que la posee es capaz de identificar y expresar las emociones y sentimientos, regulando la propia conducta en función de esa valoración personal.
2)    Interpersonal:  en este caso la persona ha de tener habilidades sociales adecuadas, como lo son la empatía, la capacidad de negociación y la escucha activa; así como, habilidades para establecer relaciones adecuadas con los demás y mantenerlas, lo que implica una comprensión de las opiniones ajenas, de los estados de ánimo y de los deseos de los otros. Finalmente, la persona que goza tener esta inteligencia, adquiere roles distintos en los diferentes grupos sociales.
3)    Lingüístico-verbal: se trata de la capacidad de utilizar el lenguaje para expresarse de un modo adecuado, generando una comunicación oral y escrita eficaz.
4)    Matemático: inteligencia que engloba el conjunto de habilidades de manejo de estrategias, abstracciones y leyes matemáticas; además del razonamiento tanto inductivo como deductivo y la resolución de problemas.
5)    Corporal-cinestésica: esta inteligencia engloba la expresión corporal, el control del cuerpo donde mente y movimiento funcionan en completa armonía para expresar sentimientos o realizar actividades.
6)    Visual-espacial: en este caso, tendríamos la capacidad de procesar y generar información visual, percibiendo espacios, colores, figuras… con un pensamiento en 3 dimensiones.
7)    Musical: las personas que poseen esta inteligencia tienen la capacidad de percibir y expresar las distintas formas musicales. Por ejemplo, la habilidad de tocar un instrumento, discriminar entre los diferentes tonos y timbres y el talento para comunicar emociones mediante el lenguaje musical. En resumen, son habilidosos en todo lo relacionado con la sensibilidad a los sonidos musicales.
8)    Naturalista: la octava inteligencia está compuesta por la comprensión de las relaciones entre especies, animales, plantas y objetos, es decir, el entorno. En definitiva, son capaces de comprender la clasificación y el comportamiento de la naturaleza.

5.    Modelo comprehensivo del desarrollo del talento ( CMTD)
·         Es el resultado de la fusión de dos modelos anteriores del mismo autor, el Modelo de desarrollo para capacidades naturales y el Modelo diferenciado de dotación y talento.
·         Este modelo parte de la dotación genética que da un fenotipo determinado que se desarrolla a través de la maduración y el aprendizaje informal.
o   En el proceso de desarrollo influyen ciertos catalizadores:
1)    Ambientales: individuos con los que interactúa, entorno.
2)    Intrapersonales: rasos físicos y mentales, motivación.
o   Este desarrollo genera unos dotes o habilidades naturales: una habilidad tanto física como mental, se considera dotada si esta en el 10% superior de ejecución con el resto de su grupo normativo.
-          En el caso de físicas: serían el tono muscular y el control motor.
-          Mentales: abarcaría la intelectual (GI), la creatividad (GC), la social (GS) y la perceptual (GP)
o   Todos estos dotes o habilidades, se pueden desarrollar a través de la práctica y están influenciados por las actividades que se realizarán, es decir, por la inversión tanto en tiempo como en dinero y el progreso dentro del área. En este último, también intervienen los catalizadores que pueden ayudar o entorpecer el desarrollo de los talentos (se añade un catalizador ambiental à recursos: clases particulares, escuela adecuada etc. Y la autoconciencia)



DE LOS GENES AL TALENTO: LA PERSPECTIVA DMGT /CMTD.
DE FRANÇOYS GAGNÉ. (2015)


1.    Introducción.
·         DMGT (Modelo Integral del Desarrollo del Talento): el desarrollo del talento es la transformación progresiva de las capacidades naturales excepcionales (dones) en conocimientos y capacidades (talentos) excepcionales.
·         Hay dos tipos de catalizadores: dos intrapersonales y dos ambientales, que moderan a favor o en contra del desarrollo del talento. Éstos tienen bases biológicas (se integraron definitivamente en el DMNA.

2.    De los genes al talento: la perspectiva DMGT/CMTD.
·         El éxito académico se debe, según autores a:
o   10.000 horas de práctica deliberada (Ericsson; Gladwell)
o   Focalización (Goleman)
o   Determinación, perseverancia y constancia ( Duckwoth)
o   Motivación intrínseca y curiosidad intelectual (Vonstumm y Chamorro-Premuzic)
o   Algún tipo de actitud mental especial con plasticidad en las capacidades cognitivas sobre potencionalidades mas estáticas e inmutables (Dlueck)
·         En la realidad, las aptitudes cognitivas, ancladas en fundamentos biológicos y genéticos, actúan como bloque de construcción de las numerosas competencias académicas adquiridas en la educación formal. Este proceso se  modula continuamente por 2 conjuntos de influencias:
o   Los catalizadores intrapersonales: temperamento, personalidad, necesidades y deseos.
o   Los catalizadores ambientales: familia, escuela y entorno social.
Esta teoría del desarrollo del talento, nacida en el campo de la educación general, se llama Modelo Comprehensivo de Desarrollo del Talento (CMTD), que evoluciono al Modelo Diferenciado de Dotación y Talento (DMGT) y se le ha añadido El Modelo de Desarrollo de Capacidades Naturales  (DMNA). Éstos, se han utilizado en el arte (MC. Pherson y Williamon) y deportes (Tranckle y Cushion).

3.    Introducción al DMGT.

3.1. Definiciones de los constructores clave del DMGT.
a)    Dotación y talento.
à El concepto de altas capacidades representa 2 realidades distintas opuestas:
v  Las primeras formas emergentes de talento con fuertes raíces biológicas.
v  Las formas adultas plenamente desarrolladas de “talento”
v  Se la llama como: potencial/realización; aptitud/rendimiento; promesa/cumplimiento.
à Dotación: posesión y uso de capacidades naturales sobresalientes sin entrenamiento y espontáneamente expresadas ( aptitudes o dones), en al menos un dominio de capacidad entre el 10% superior al resto ( Dotación potencial, aptitud y capacidades naturales)
à Talento: dominio excepcional de competencias desarrolladas sistemáticamente (conocimientos y capacidades) en al menos un campo de la actividad humana y que está entre el 10% superior al resto (talento, desempeño, logro y capacidades desarrolladas de forma sistemática).
b)    Evaluación diferencial de aptitudes y logros.

à Angoff (1988) propuso 10 características diferenciadoras entre las medidas de aptitud y logro (competencias). Las descripciones son diferencias cuantitativas.

Aptitudes ( capacidades naturales)
Competencias ( Capacidades sistemáticamente desarrolladas)
Contenido.
A
Más contenido general
Más contenido específico
B
Más aprendizaje de “formato antiguo”
Adquisiciones recientes
C
Más ampliamente generalizable.
Transferencia más reducida a otras situaciones.
Procesos.
D
Sustrato genérico mayor.
Mayor componente de practica
E
Crecimiento lento
Crecimiento rápido
F
Resistencia a la estimulación
Susceptibilidad a ella
G
Aprendizaje informal
Mas aprendizaje formal.
Propósito.
H
Huso prospectivo (predecir el futuro aprendizaje)
Uso retrospectivo ( evaluar la cantidad de lo aprendido)
I
Utilizable para evaluación general de la población.
Limitado a individuos expuestos sistemáticamente
J
Utilizable antes de cualquier aprendizaje formal.
La evaluación requiere el aprendizaje formal.

à Escala de inteligencia de Wechesler para niños (WISC-IV): Las capacidades evaluadas se aplicarán al aprendizaje de cualquier tema (especificad y novedad), mientras que en cualquier plan de estudios se centra en un tema particular.
c)    La cuestión de la prevalencia.
à El DMGT tiene un sistema métrico intrínseco que cuenta con 5 niveles sucesivos incluyendo el 10% superior al anterior y se aplican a todos los ámbitos.
v  Ligeramente à10% superior a la media.
v  Moderadamenteà 1% superior.
v  Altamenteà 1:10.000 superior.
v  Excepcionalmente à 1:10.000 superior.
v  Extremadamente o profundamenteà 1:100.000 superior.
à El umbral que separa a las personas con altas capacidades del resto de la población, aún no está definido, pues se necesitan muchos estudios para llegar a un consenso y eso está todavía investigándose.

3.2. El trió del desarrollo del talento.

a)    Dones(G): los dones se pueden observar más fácilmente en los niños, ya que estos, no están influenciados por el ambiente y el aprendizaje informal. Aunque en los jóvenes la facilidad y rapidez de aprendizaje (indicadores de altas capacidades) también son visibles.
à El DMGT propone 6 ámbitos naturales de capacidad:
v   4 de la esfera mental: GI-intelectual, GC-creativo, GS-social GP-perceptivo.
v  2 de la esfera física: GM-muscular y  GR- control motor.
à Las capacidades naturales no son innatas, se desarrollan durante la infancia a través de la maduración y del ejercicio informal. Sin embargo, el desarrollo y nivel de expresión están controlados por la dotación genética.
b)    Talento (T): emerge de la transformación de las capacidades  o dones naturales sobresalientes. Representa el rendimiento ( resultado del proceso de desarrollo del talento)
à Existen 9 subcomponentes de talento:
v  Seis son de la clasificación delMundo del trabajo” del “American college Testing” según la clasificación de Jhon Holland sobre los tipos de personalidad relacionados con el trabajo:
-          Realista
-          Social
-          Investigador
-          Emprendedor
-          Artístico
-          Convencional.
v  Se complementa con 3 subcomponentes:
-          Matemáticas académica pre-ocupacionales.
-          Juegos
-          Deportes.
c)    Proceso de desarrollo (D)
à Desarrollo del talento: persecución sistemática de los talentees, durante un periodo de tiempo significativo, de un programa estructurado de actividades que conducen a una meta especifica de excelencia.
à El componente D tiene 3 subcomponentes subdivididos en facetas. Aquí se presentan los 3 componentes:
v  Actividades (DA)
v  Inversión (DI)
v  Progreso (DP)
à El desarrollo del talento comienza cuando un niño accede, a través de un proceso de identificación o selección, a un programa sistemático de actividades (DAA) que incluyen un contenido especifico (DAC) en un ambiente de aprendizaje especifico (DAF o formato), que puede ser desestructurado ( autodidacta) o estructurado ( escuela)
à El subcomponente DI: cuantifica la intensidad del proceso de desarrollo del talento en tiempo (DIT), energía psicológica (DIE) o el dinero (DIM).
à Practica deliberada ( Ericsson), encaja con el DIT y el DIE.
à El progreso (DP) de los talentosos desde el acceso al máximo rendimiento puede ser dividido en etapas (PPS, principiante, avanzado, competente, experto) y su representación cuantitativa principal es el rito (DPP).
à El proceso de desarrollo de un talentees estará marcado por puntos de inflexión (DPT).

3.3. El “Equipo de apoyo”

a)    Los catalizadores interpersonales:
à Tiene 5 subcomponentes agrupados en 2 dimensiones principales:
o   Rasgos estables (IF-IP):La estructura para los atributos de la personalidad se denomina el modelo de los 5 factores /FEM)
§  Extraversión ( E)
§  Neuroticismo frente a la estabilidad emocional (N)
§  Sensibilidad a las elaciones interpersonales o cordialidad frente a antagonismo (A)
§  Minuciosidad o seguridad ( C)
§  Apertura a la experiencia (o)
o   Procesos de gestión de los objetivos ( autoconciencia, motivación y volición)
§  Motivación: tanto la idea de lo que nos motiva (IM) como el grado de motivación (IV) que es el esfuerzo que estamos dispuestos a invertir con el fin de alcanzar una meta particular.
b)    Los catalizadores ambientales (E), tienen 3 subcomponentes distintos:
à 1º componente (EM): diversidad de influencias ambientales , desde las físicas ( clima, vida rural o urbana, sociales, políticas, económicas o culturales)
à 2º componente (EI): influencia psicológica de las personas importantes en el entorno inmediato (padres, hermanos, maestros, tíos…)
à 3º componente (EP): formas de servicios y programas de desarrollo de talento ( estrategias pedagógicas, currículo especifico)
o   Las provisiones administrativas tradicionales se subdividen en 2 practicas principales:
§  Agrupamiento por capacidad: tiempo parcial o completo…
§  Enriquecimiento acelerado: entrada acelerada a la escuela…

c)    Nota sobre el factor de causalidad (c):
à La causalidad puede tener un factor ambiental o de influencia y caracteriza a la previsibilidad ( controlable o incontrolable) de los elementos pertenecientes a los 3 componentes (G, I o E)

3.4. interacciones dinámicas.
a)    Patrones complejos:
à Los 4 grupos de factores causales implican una gran diversidad de interacciones dinámicas complejas.
à El patrón más fundamental de las interacciones implica los 5 componentes
à El desarrollo del talento implica los 4 componentes causales en un sinfín de formas durante largos periodos de tiempo.
b)    ¿Qué marca la diferencia?
à Los 4 son activos pero marcan la diferencia en que unos influyen más que los otros.
à Según Gagné, el orden de influencias es este, que va de más a menos: dones, catalizadores interpersonales, actividades de desarrollo e influencias ambientales. /G, I, D, E)

4.    Introducción del DMNA y el CMTD.

4.1. Antes de entrar en el tema:
·         El DMGT constituye una representación estrictamente conductual de las influencias que facilitan o bloquean el crecimiento de las competencias en general.
·         Las capacidades naturales tienen origen genético, entonces están dentro del DMGT,
·         Estas reflexiones facilitaron 4 desarrollos teóricos consecutivos:
a)    Identificación de las principales categorías y niveles de las bases biológicas de los principales componentes del DMGT
b)    Integración de las bases biológicas en el marco del DMGT.
c)    Determinación de la interacción dinámica entre estas bases biológicas y otras influencias del desarrollo de las capacidades naturales, creando así el “Modelo de Desarrollo de Capacidades Naturales (DMNA)”
d)    Creación del Modelo Comprehensivo de Desarrollo del talento (CM+DD). Extensión natural de los otros modelos.

4.2. Fundamentos biológicos del desarrollo del talento.
·         Las técnicas de neuroimagen, muestran la correlación de las estructuras y procesos cerebrales con las diferencias individuales en capacidades cognitivas, intereses y funciones de la conducta.
 El DMGT no deja espacio para estas fuentes.
·         La ciencia ha dado por hecho una organización jerárquica que va desde el fenómeno de comportamiento à fisiología à microbiología à química à física.
o   Plomin, De Fries, Graig y MC. Guffin (2003), describen la genómica funcional como “una estrategia de abajo a arriba en la que el producto del gen se identifica por su secuencia de ADN y la función del producto del gen se traza a través de las células y sistemas de células y finalmente, el cerebro.”
o   se sugieren más niveles base que las bases biológicas ( aunque suene redundante)
§  se aconsejan, por tanto, 3 niveles subterráneos.



4.3. Un modelo de desarrollo para las capacidades naturales (DMNA)
a)    Objetivos de la creación del DMNA:
à Corregir la imagen de las capacidades naturales.
à Responder a los académicos que cuestionan la pertinencia del concepto de alta capacidad  o dotación.
à Corregir el malentendido transmitido de los usuarios del DMGT que describen los dones o capacidades naturales como innatas y los talentos como adquiridos.
b)    Significado adecuado de “innato”.
à Cuando se dice que una persona es innata para algo, realmente solo se remarca la facilidad que tiene para aprender en esa área, pero igualmente tiene que aprender y pasar por las mismas etapas que el resto.
à Según investigaciones en genética del comportamiento ( Plomin), innato es: nivel de comportamiento programado con patrones de acción fijos de una especia que son impermeables a la experiencia. La influencia genética en las capacidades  y otros rasgos complejos, denota propensiones probabilísticas de muchos genes en sistemas multigenéticos.
o   Por su sentido restringido, pocos científicos utilizan el termino innato para describir cualquier tipo de capacidad natural o característica temperamental. La palabra “innato” debe desaparecer del vocabulario técnico.
o   Cuando usamos el término “innato” para calificar las capacidades naturales del DMGT, se transmiten 2 interpretaciones falsas:
ú  Las diferencias individuales observadas son inmutables.
ú  Las diferencias individuales están desde el nacimiento o aparecen de repente con una formación mínima.
c)    Descripción del Modelo de Desarrollo de las Capacidades Naturales, DMNA.
à El DMGT no es lo mismo a nivel de componentes y subcomponentes que el DMNA, aunque se parezcan.
o   La principal diferencia es la translación del componente G desde el lado izquierdo hacia el derecho.
o   Las aptitudes (“dones”) son el resultado del proceso de desarrollo
o   Los 3 niveles de fundamentos biológicos, elementos estructurales y los procesos son bloques de construcción de las capacidades conductuales fenotípicas.
o   Los fundamentos genotípicos se aíslan con una flecha mostrando su acción en los endo-fenotipos y exofénotipos.
o   Los dos niveles superiores se conectan gracias a sus influencias paralelas sobre el crecimiento y la manifestación de aptitudes sobresalientes.
à El desarrollo especifico para el DMNA aparece con dos macroprocesos identificados:
o   La maduración: abarca los procesos biológicos en cada modelo de la embriogénesis hacia arriba y regulan el crecimiento de las capacidades mentales y físicas.
ú  Los procesos madurativos no tienen relación directa con el desarrollo del talento.
ú  Los procesos madurativos solo moldean las capacidades naturales ( bloques de construcción del talento)
o   Aprendizaje ( subcomponente) “informal”, que crece de la organización estructurada típica de las actividades de desarrollo del talento
ú  Tiene forma de aprendizaje espontaneo, adquirido de forma inconsciente.
ú  Subdivisión en 3 subcomponentes, pero existe una falta de sistematización que haría difícil evaluar estos 3 elementos aunque los padre si los pueden detectar.
-          Actividades
-          Inversión
-          Progreso.
à Cualquier proceso de desarrollo tiene influencias catalíticas tanto interpersonales como ambientales:
o   Catalizadores intarpersonales.
ú  Los niños pequeños no muestran el mismo nivel de conciencia (IW), hacia sus fortalezas y debilidades, que los mayores.
ú  Los intereses y pasiones intensas (IM) pueden manifestarse muy temprano ( el nivel de interés influirá en la cantidad de inversión)
ú  En los rasgos mentales (IP) aparecen grandes diferencias individuales.
o   Catalizadores ambientales.
ú  En relación con el Medio (EM): las diferencias individuales afectan a las capacidades cognitivas.
El grupo de herabilidad de las capacidades cognitivas varía con el nivel socioeconómico de las familias. La importancia del componente H varía según los ingresos.
ú  En  relación con el subcomponente individuos (EI): intervención de los padres para crear un ambiente familiar específico, propicio para aprender un tema o de forma general, así como sus esfuerzos activos para involucrar a su hijo en ese tema.
ú  Subcomponente provisional (ED): programas gubernamentales para la preparación de las escuelas de niños en riesgo.


5.    Fusión del DMGT/DMNA en el CMTD.

5.1. Al unirse el DMGT  y el DMNA: se creó un nuevo modelo Modelo Comprehensivo de Desarrollo del Talento (CMDT)
·         El componente G aparece en el centro, vinculado con la acumulación de capacidades naturales sobresalientes en el lado izquierdo, y el proceso de desarrollo del talento en el lado derecho.

5.2. El CMDT muestra el desarrollo del talento (DT):
·         El DT tiene sus orígenes en la acumulación progresiva de capacidades naturales.
·         Unión de un espermatozoide y un ovulo
·         Proceso de embriogénesis, el nuevo se multiplica de forma coordinada y bajo la supervisión del genotipo.
·         Proceso de maduración, después del nacimiento, que se verá influenciado por los catalizadores.
·         En la adolescencia los “dotados” elegirán un campo de talento que se ajuste a su perfil de interés y capacidad natural.




CARACTERISTICAS DE LA PERSONALIDAD.
Características de las personas dotadas y talentosas.

1.    Características emocionales y de personalidad.
·         Existen muchas listas de características en internet, aunque muchas de ellas no se obtienen de la literatura científica y por tanto, alimentan mitos.
·         Algunas de las características mas citadas en la literatura ( peñas 2006) son:
à Sensibilidad emocional
à Intensidad emocional
à Altas expectativas tanto hacia si mismo como hacia los demás
à Inclinación hacia la verdad y la igualdad
à Elevado sentido de la justicia, perfeccionismo, empatía e idealismo.
à Miedo al fracaso y baja tolerancia a la frustración
à Gran sentido del humor.
à En todas las poblaciones existen diferencias individuales.
·         Características que pueden ayudar  o interferir en el desarrollo de las capacidades:
à Factor con más influencia à practica deliberada.
ú  Motivación inmersa hacia el estudio alto, que junto a una habilidad cognitiva alta, generan un alto rendimiento, es decir, una motivación alta e intrínseca ayuda, pero una extrínseca y baja, interfiere.
ú  Atribuciones sobre la inteligencia: el valor y el concepto de inteligencia influye en los individuos dotados.
ú  Locus de control: se asocia uno interno en  los dotados, pero los dotados con uno externo tienen menos capacidad.
ú  Autoestima: las mujeres con altas capacidades y con alta autoestima tienen menos éxito que las dotadas con baja autoestima, sin embargo, en los varones es al contrario [es debido al prototipo social]
·         Características emocionales:
à Intensidad emocional: factor emocional más tratado, las personas dotadas tienen mayor intensidad emocional. Los docentes debe ayudarles a introducirla en su vida y verla como algo normal.
à Miedo al fracaso y baja tolerancia a la frustración: debido a la exigencia y perfeccionamiento de uno mismo, lo que puede ser positivo (mejorarse a sí mismo) o negativo (estrés, ansiedad, culpabilidad, miedo…) 

2.    Características del aprendizaje.
·         El aprendizaje más culto es el de los dotados pero existen diferencias individuales entre ellos.
·         Características más citadas:
à Intereses variados.
à Gran curiosidad
à Alto desarrollo del lenguaje ( lectores ( aprenden a leer por si mismos))
à Alta capacidad de procesamiento de la información.
à Sintetizan de modo general de los problemas ( razonamiento correcto)
à Mayor capacidad para reconocer relaciones e integrar ideas de diferentes disciplinas.
à Observadores agudos.

3.    Habilidades sociales.
·         Prefieren el trabajo en solitario al grupal =/mitos/
·         No hay diferencias entre ellos y del resto de compañeros.
·         Existen estudios de mayor adaptación y otros de menor adaptación de niños y niñas con AACC
à Estos estudios comparativos provocan una diferenciación basada en el grado de dotación intelectual.
à Aquellos niños extremadamente dotados tienen dificultades, por los intereses, pensamientos etc.



MITOS SOBRE LOS ALUMNOS MÁS CAPACES. (Javier Tourón).

Los mitos son un modo de pesar superficial, poco informado.
·         Mito1: la alta capacidad es innata, o el mito contrario, esta es principalmente un problema de trabajo duro.
·         Mito2: los niños con alta capacidad académica lo son en todas las aéreas escolares: pueden ser buenos en todo al destacar en un área concreta.
·         Mito 3: las personas de alta capacidad tienen unos recursos intelectuales, sociales y de personalidad tales que son capaces de alcanzar su pleno desarrollo por si mismos.
·         Mito4: los niños de alta capacidad están mejor ajustados, son mas populares y felices que los alumnos medios.
·         Mito 5: los niños de alta capacidad son creados por unos padres “superdotados”, que conducen a sus hijos a rendir continuamente de forma alta. Cuando los padres, muy ambiciosos, les empujan demasiado, esos niños terminan fracasando.
·         Mito 6: los niños de alta capacidad serán adultos eminentes y creativos. O, las personas que no muestran eminencia en la infancia nunca llegaran a destacar ningún talento concreto.
·         Mito 7: los niños de alta capacidad suelen pertenecer a las clases sociales altas.
·         Mito 8: todos los niños tienen capacidad… no existe un grupo de alta capacidad que necesite un trato especial en la escuela.
·         Mito 9: Crear programas esenciales para niños de alta capacidad o trabajar de manera distinta con ellos es un error, puesto que estamos impidiendo que se desarrollen a un ritmo propio de su edad.
·         Mito 10: lo único que se consigue con una educación diferenciada para alumnos de alta capacidad, es crear elitismo, aumentando y pronunciando de manera evidente las diferencias entre las personas.
·         Mito 11: la atención diferenciada a los alumnos de alta capacidad atenta contra el principio de igualdad de oportunidades, produciendo diferencias entre los alumnos en función de su capacidad.
·         Mito 12: a atención a los alumnos de alta capacidad es razonable, pero debe posponerse hasta que otras necesidades, mucho más importantes del sistema educativo, estén cubiertas.
·         Mito 13: todos tenemos talentos. Sí, pero…





ALUMNO CON ALTAS CAPACIDADES EN EL AULA.

1.    Capacidades cognitivas (evaluación).
·         Pruebas de evaluación de la capacidad cognitiva: identificar y procesar la información del ambiente a través de la atención, la memoria, la fluencia verbal, el razonamiento y la resolución de problemas.
o   Escalas de inteligencia de WPPI-IV (2:6 a 7:7 años), WISC-V (6 a 6:11 años) que evalúan las escalas de:
ú  Comprensión verbal
ú  Memoria de trabajo
ú  Velocidad de procesamiento.
ú  Visio-espacial.
ú  Razonamiento.
o   Escalas de Bas-II (de 6:0 a 17:11 años): evalúa escalas de aptitudes intelectuales, rendimiento educativo, comprendiendo desde los 6:0 a 17:11 años.
o   Test breve de k-Bit de 4 a 90 años, está formado por 2 subtests (vocabulario y matrices) su aplicación es fácil y  breve.

2.    Evaluación de la creatividad.
·         Prueba de Torrance: batería que utiliza diferentes substests de contenido verbal y figurativo orientadas a estimar el nivel de creatividad según las dimensiones de fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboramiento de ideas.
·         Prueba de imaginación creativa (PIC-J y N) que comprende de 8 a 99 años de edad, es una batería compuesta por 4 tareas, 3 para evaluar la creatividad verbal y una para evaluar la creatividad grafica.
·         Las pruebas actuales se centran en la creatividad en dominios específicos.
o   Test de creatividad científica.

3.    Funciones ejecutivas: capacidades que ponemos en marcha al formular metas y objetivos ( planificaciones y organización para lograr el objetivo)
·         Funciones ejecutivas modulan la conducta.
o   Memoria de trabajo
o   Orientación de la atención
o   Inhibición de conductas
o   Monitorización de la propia conducta.
·         Pruebas para evaluar las FE, que nos aportan información del nivel madurativo y del rendimiento cognitivo. ( Hay muchas más):
o   BRIEF-P: cuestionario de auto informe que puede estar hecho por padres o profesores que indicarán el control emocional, memoria de trabajo y planificación.
ú  Versión infantil de 2 a 5 años
ú  Versión de 5 a 18 años.
o   Batería ENFEN: está compuesta por cuatro pruebas (fluidez verbal construcción de senderos, construcción de anillas y resistencia a la interferencia).
·         Actualmente está surgiendo una nueva metodología de evaluación llamado “ perfil centrado en las fortalezas”
o   PCF: método en el que se etiqueta el servicio ofrecido, se realiza un perfil multicriterial de las fortalezas de cada alumno para así diseñar un método personalizado del desarrollo del talento enfocado a las particularidades de cada niño.
ú  Modelo de comparación del currículo,.
ú  Modelo de identificación de Renzulli para la programación de servicios para el alumnado con Alta Capacidad Intelectual (RIS/GPS)

4.    Otras pruebas (cuestionarios) para características del alumnado.
·         Problemas emocionales y de conducta.
o   Sistema de evaluación de niños y adolescentes (SENA) de 3 a 18 años: evalúa el desarrollo evolutivo, problemas de alimentación, aprendizaje, consumo de sustancias, vulnerabilidad a presentar problemas psicológicos y además, recoge información de los padres y la escuela:
ú  Autoinforme: contesta el niño/a.
ú  Informe de la escuela.
o   Pruebas más concretas:
ú  De ansiedad
ú  De depresión
ú  De problemas académicos  y de alimentación.
ú  De personalidad
ú  De ajuste emocional.
5.    Atención.
·         Intervenciones generales. Pautas:
o   Explicar al resto de alumnado que significa tener AACC
o   No enviar mensajes con respecto a su fracaso a pasar de su etiqueta.
o   Crear formas de trabajo activas, creativas, participativas y que desarrollen la autonomía.
o   Permitir diferentes formas de realización de las tareas.
o   No frenar sus inquietudes.
o   No hacer más de lo mismo ni ofrecer contenidos de cursos superiores, sino posibilitar aprendizajes más extensas, interdisciplinares, utilizando uentes diversas. Desarrollar la creatividad y aumentar su motivación.
ú  Profundizar el autoconcepto positivo. Conocer fortalezas y debilidades. Fortalecer la autoestima
ú  Trabajos cooperativos con espacios de trabajo autónomo
ú  Actividades con temas novedosos mediante aprendizaje por descubrimiento. ( importante)
Ø  Faceta positiva a nivel grupal e individual.
v  Individual
-          Mejora la inteligencia emocional y autoestima
-          Potencia las habilidades sociales.
-          Facilita la responsabilidad, autonomía e iniciativa personal.
-          Aumenta el rendimiento académico y la motivación.
v  Grupal.
-          Potencia la cohesión grupal y la integración
-          Facilita el aprendizaje de normas sociales.
-          Aumenta el sentimiento de pertenencia al grupo.
-          Disminuye la discriminación entre iguales.
·         Intervención especifica. ( muchas) Hay 2 categorías:
o   Modelos organizativos o administrativos: abordan como agrupar a los niños y como hacer las transiciones de una actividad a otra.
ú  Clases completas
ú  Programas en horario escolar.
ú  Sesiones establecidas unas veces por semana.
ú  Atención dentro del aula ordinaria.
o   Modelos teóricos o pedagógicos: se centran en el tipo y calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje:
ú  Cuestionamiento socrático.
ú  Modelo de Aprendizaje Autónomo (Betts, 2009)
ú  Aceleración
ú  Aprendizaje basado en problemas
ú  Modelo tríadico de enriquecimiento ( Reis y Renzulli, 2003) (SEM)
Ø  Tiene 2 objetivos:
v  Aumentar la actividad productiva, la creatividad de la población joven
v  Dar a los jóvenes formación en la aplicación de contenidos avanzados, adquisición de habilidades de procesamiento y el aprendizaje de metodología en areas de conocimiento seleccionadas por ellos mismos de acuerdo a sus intereses.
Ø  Visión general del SEM
v  TIPO I: actividades exploratorias de carácter general.
-          Se expone a los estudiantes una amplia variedad de desciplinas ( temas, ocupaciones, pasatiempos…) que no forman parte del curriculum habitual.
-          Un equipo concreto que lleva esto, pues el equipo docente no es capaz de hacerlo. Este equipo habla con ponentes, planifica y organiza cursos, etc.
v  Tipo II: actividades de entrenamiento grupal.
-          Se compone de materiales diseñados para primover habilidades y destrezas físicas y psicológicas:
a)    Con las actividades se desarrollan:
1)    Pensamiento cognitivo y resolución de problemas: pensameinto critico y procesos afectivos.
2)    Desarrollo del carácter y las habilidades emocionales.
3)    Habilidades especificas de aprender a aprender.
4)    Uso de materiales de nivel avanzado
5)    Habilidades de comunicación escrita y oral.
b)    Otras actividades más especifico que llevan los alumnos cuando quieren profundizar en un tema en concreto.
v  Tipo III: investigaciones individuales o en pequeño grupo sobre problemas reales.
-          Involucra a los estudiantes interesados en una materia seleccionada por ellos mismos animándoles para que inviertan su tiempo en conseguir un grado de conocimiento avanzado sobre ella y un proceso de aprendizaje que lo facilita, asumiendo el papel de un investigador.
-          La función del profesor es:
I)             Proporcionar oportunidades para que apliquen todo lo que sabe  y su creatividad con esa área seleccionada.
II)            Ayudar a la comprehensión de un nivel avanzado enseñar métodos. En arte, sus intereses y estudios fuera del cole.
III)           Hacer de coach: para que desarrollen productos auténticos dirigidos a lograr un efecto deseado en una audiencia específica.
IV)          Enseñar habilidades de aprendizaje autodirigido en las aéreas de interés (organización, autoevaluación…)
Ø  Las herramientas que utiliza el EM son:
v  Compactación del curricular.
-          Se definen que aéreas se van a compactar.
-          Porque se compacta.
-          Se plantean los procedimientos de evaluación para asegurar el desarrollo de las competencias básicas.
-          Se plantean las actividades a proponer para que se enriquezcan.

A veces se decide dar más trabajo y más duro a quien ha acabado antes y entonces no lo hacen, hay que tener en cuenta sus intereses.