
Alumnado
con Altas Capacidades Intelectuales.
Índice.
INTRODUCCIÓN.
1.
Conceptos
clave.
2.
Modelo
de los tres anillos (Renzulli)
3.
La
teoría triárquica de la inteligencia exitosa de Sternberg.
4.
Teoría
de las inteligencias múltiples ( Gadner)
5. Modelo comprehensivo del desarrollo del
talento ( CMTD)
DE
LOS GENES AL TALENTO: LA PERSPECTIVA DMGT /CMTD.
DE FRANÇOYS GAGNÉ. (2015)
1.
Introducción.
2.
De
los genes al talento: la perspectiva DMGT/CMTD.
3.
Introducción
al DMGT
4.
Introducción
del DMNA y el CMTD.
5.
Fusión
del DMGT/DMNA en el CMTD.
CARACTERISTICAS
DE LA PERSONALIDAD.
Características de las personas dotadas y talentosas.
1.
Características
emocionales y de personalidad.
2.
Características
del aprendizaje.
3.
Habilidades
sociales.
MITOS
SOBRE LOS ALUMNOS MÁS CAPACES.
ALUMNO
CON ALTAS CAPACIDADES EN EL AULA.
1.
Capacidades
cognitivas ( evaluación)
2.
Evaluación
de la creatividad.
3.
Funciones
ejecutivas
4.
Otras
pruebas (cuestionarios) para características del alumnado.
5.
Atención.
Alumnado
con altas capacidades intelectuales
Apuntes
obtenidos de un curso online.
INTRODUCCIÓN.
“La
mente no puede estar parada, tiene que hacer algo que la llene”
Cuando un niño con Alta capacidad entra en el aula, se
espera que éste se adapte al ritmo de la misma, así que repasan y repiten
conceptos que ya conocen. Este recordatorio es negativo tanto para sus
motivaciones como para su desarrollo.
El centro y los docentes se han de implicar, la falta de
rendimiento y las presiones, podrían
pasar, de esta manera, a convertirse en disfrute, curiosidad y a facilitar la
mejora del desarrollo de sus capacidades.
1.
Conceptos
clave:
·
Superdotado: este concepto lleva consigo
algo de superioridad, lo que puede inducir a una baja de autoestima, ya que no
son, ni se sienten, superiores. Además, las personas de su alrededor pueden
pensar que si que es superior, lo que genera rechazo o unas expectativas
demasiado altas.
En
definitiva, crea segregación.
·
Altas
capacidades intelectuales: cuando superan los 120 puntos en el CI
y esto lleva consigo el concepto de DOTADO y el de TALENTOSO.
·
Una
persona con altas capacidades es alguien que muestra, o tiene, el
potencial para revelar un nivel excepcional de rendimiento en una o más áreas,
independientemente de la cultura, del nivel económico y las áreas de actividad
del contexto directo del susodicho.
2.
El
modelo de los tres anillos (Renzulli)
·
Tiene
3 componentes:
1) Capacidad
superior a la media: actitudes generales como el razonamiento
verbal, y actitudes específicas como la composición musical y el diseño
experimental.
2) El
compromiso con la tarea: aquí entraría el conjunto de
rasgos correspondientes a la
perseverancia, determinación y fuerza de voluntad.
3) Creatividad:
dentro de este componente se encuentra el conjunto de características que
engloban la curiosidad, la originalidad y la tendencia a cuestionar.
Cuando se unen los tres componentes
en un área o actividad para resolver un conflicto, se crean las condiciones
para la manifestación de las conductas dotadas; lo que quiere decir que, las
capacidades superiores dependen de la cohesión de varias capacidades. Sin
embargo, hay un modelo de Renzulli que puede dar a error al entender la interacción
como fruto de la superdotación, y en muchos casos, no se han detectado alumnos
con Altas Capacidades porque no cumplían alguno de los 3 elementos anteriores.
3.
La
teoría triárquica de la inteligencia exitosa de Sternberg.
·
Propone
3 tipos de inteligencia:
1) La
inteligencia analítica.
2) La
inteligencia creativa
3) La
inteligencia práctica.
·
Estos
tres tipos de inteligencia anteriores, crean 3 subcategorías:
A) Subcategoría
componencial (proviene de la capacidad analítica):
recoge los componentes de la adquisición de conocimientos y solución de
problemas, es decir, la elección de información relevante, solución de
problemas de forma creativa, etc.
Las personas dotadas en esta
subcategoría aprenden de forma más rápida.
B) Subcategoría
experiencial. ( origen en la experiencia): la inteligencia es un proceso en desarrollo
que se divide en 2 partes:
I.
Experiencia
en situaciones novedosas: cómo se desenvuelve una persona en
situaciones nuevas.
II.
Experiencia
en automatización de los procesos: aquella que se ha
realizado numerosas veces, provocando su automatización, en otras palabras,
realizarla de manera mecánica, sin utilizar apenas recursos cognitivos.
En esta subcategoría estaría
también la capacidad sintética, es decir, la capacidad de tener ideas
novedosas para resolver problemas nuevos.
Una persona dotada en esta área destaca en
ideas creativas e intuitivas.
C) Subcategoría
contextual o capacidad práctica: se relaciona con la
adaptación al contexto, al entorno, por tanto, se podría decir que es la
habilidad para solucionar problemas de la vida diaria adaptando o seleccionando
el entorno con eficacia.
Una persona dotada en esta teoría sería
capaz de adaptarse al ambiente cambiando o encontrando lo necesario para
sobresalir.
4.
Teoría
de las inteligencias múltiples ( Gadner)
·
Definición
de inteligencia: pacto psicosocial que en ningún momento está
predeterminado, sino que es un conjunto de potencialidades que cada ser humano
posee y que son entrenables y educables.
·
Hay
8 tipos de inteligencia:
1) Intrapersonal: es
la capacidad del autoconocimiento. La persona que la posee es capaz de
identificar y expresar las emociones y sentimientos, regulando la propia
conducta en función de esa valoración personal.
2) Interpersonal: en este caso la persona ha de tener
habilidades sociales adecuadas, como lo son la empatía, la capacidad de
negociación y la escucha activa; así como, habilidades para establecer
relaciones adecuadas con los demás y mantenerlas, lo que implica una
comprensión de las opiniones ajenas, de los estados de ánimo y de los deseos de
los otros. Finalmente, la persona que goza tener esta inteligencia, adquiere
roles distintos en los diferentes grupos sociales.
3) Lingüístico-verbal: se
trata de la capacidad de utilizar el lenguaje para expresarse de un modo
adecuado, generando una comunicación oral y escrita eficaz.
4) Matemático:
inteligencia que engloba el conjunto de habilidades de manejo de estrategias,
abstracciones y leyes matemáticas; además del razonamiento tanto inductivo como
deductivo y la resolución de problemas.
5) Corporal-cinestésica:
esta
inteligencia engloba la expresión corporal, el control del cuerpo donde mente y
movimiento funcionan en completa armonía para expresar sentimientos o realizar
actividades.
6) Visual-espacial: en
este caso, tendríamos la capacidad de procesar y generar información visual, percibiendo
espacios, colores, figuras… con un pensamiento en 3 dimensiones.
7) Musical: las
personas que poseen esta inteligencia tienen la capacidad de percibir y
expresar las distintas formas musicales. Por ejemplo, la habilidad de tocar un
instrumento, discriminar entre los diferentes tonos y timbres y el talento para
comunicar emociones mediante el lenguaje musical. En resumen, son habilidosos
en todo lo relacionado con la sensibilidad a los sonidos musicales.
8) Naturalista: la
octava inteligencia está compuesta por la comprensión de las relaciones entre
especies, animales, plantas y objetos, es decir, el entorno. En definitiva, son
capaces de comprender la clasificación y el comportamiento de la naturaleza.
5.
Modelo
comprehensivo del desarrollo del talento ( CMTD)
·
Es
el resultado de la fusión de dos modelos anteriores del
mismo autor, el Modelo de desarrollo para
capacidades naturales y el Modelo
diferenciado de dotación y talento.
·
Este
modelo parte de la dotación genética que da un fenotipo
determinado que se desarrolla a través de la maduración y el aprendizaje
informal.
o
En el proceso de desarrollo influyen
ciertos catalizadores:
1) Ambientales:
individuos con los que interactúa, entorno.
2) Intrapersonales:
rasos físicos y mentales, motivación.
o
Este desarrollo genera unos dotes o
habilidades naturales: una habilidad tanto física como mental, se
considera dotada si esta en el 10% superior de ejecución con el resto de su
grupo normativo.
-
En el caso de físicas: serían el tono
muscular y el control motor.
-
Mentales: abarcaría la intelectual (GI), la
creatividad (GC), la social (GS) y la perceptual (GP)
o
Todos estos dotes o habilidades, se
pueden desarrollar a través de la práctica y están influenciados por las
actividades que se realizarán, es decir, por la inversión tanto en tiempo como
en dinero y el progreso dentro del área. En este último, también intervienen
los catalizadores que pueden ayudar o entorpecer el desarrollo de los talentos (se
añade un catalizador ambiental à
recursos: clases particulares, escuela adecuada etc. Y la autoconciencia)
DE LOS GENES AL TALENTO: LA PERSPECTIVA DMGT
/CMTD.
DE FRANÇOYS GAGNÉ. (2015)
1.
Introducción.
·
DMGT
(Modelo Integral del Desarrollo del Talento): el desarrollo del
talento es la transformación progresiva de las capacidades naturales
excepcionales (dones) en conocimientos y capacidades (talentos) excepcionales.
·
Hay
dos tipos de catalizadores: dos intrapersonales y dos ambientales,
que moderan a favor o en contra del desarrollo del talento. Éstos tienen bases
biológicas (se integraron definitivamente en el DMNA.
2.
De
los genes al talento: la perspectiva DMGT/CMTD.
·
El
éxito académico se debe, según autores a:
o
10.000 horas de práctica deliberada
(Ericsson; Gladwell)
o
Focalización (Goleman)
o
Determinación, perseverancia y
constancia ( Duckwoth)
o
Motivación intrínseca y curiosidad
intelectual (Vonstumm y Chamorro-Premuzic)
o
Algún tipo de actitud mental especial con
plasticidad en las capacidades cognitivas sobre potencionalidades mas estáticas
e inmutables (Dlueck)
·
En
la realidad, las aptitudes cognitivas, ancladas en fundamentos
biológicos y genéticos, actúan como bloque de construcción de las numerosas
competencias académicas adquiridas en la educación formal. Este proceso se modula continuamente por 2 conjuntos de
influencias:
o
Los catalizadores intrapersonales:
temperamento, personalidad, necesidades y deseos.
o
Los catalizadores ambientales:
familia, escuela y entorno social.
Esta
teoría del desarrollo del talento, nacida en el campo de la educación general,
se llama Modelo Comprehensivo de
Desarrollo del Talento (CMTD), que evoluciono al Modelo Diferenciado de Dotación y Talento (DMGT) y se le ha añadido
El Modelo de Desarrollo de Capacidades
Naturales (DMNA). Éstos, se han
utilizado en el arte (MC. Pherson y Williamon) y deportes (Tranckle y Cushion).
3.
Introducción
al DMGT.
3.1. Definiciones de los constructores clave del
DMGT.
a) Dotación
y talento.
à El concepto de altas capacidades representa 2
realidades distintas opuestas:
v
Las primeras formas emergentes de talento con fuertes
raíces biológicas.
v
Las formas adultas plenamente desarrolladas de “talento”
v
Se la llama como: potencial/realización;
aptitud/rendimiento; promesa/cumplimiento.
à Dotación: posesión y uso de
capacidades naturales sobresalientes sin entrenamiento y espontáneamente
expresadas ( aptitudes o dones), en al menos un dominio de capacidad entre el
10% superior al resto ( Dotación potencial, aptitud y capacidades naturales)
à Talento: dominio excepcional
de competencias desarrolladas sistemáticamente (conocimientos y capacidades) en
al menos un campo de la actividad humana y que está entre el 10% superior al
resto (talento, desempeño, logro y capacidades desarrolladas de forma
sistemática).
b) Evaluación
diferencial de aptitudes y logros.
à Angoff (1988) propuso 10 características
diferenciadoras entre las medidas de aptitud y logro (competencias). Las
descripciones son diferencias cuantitativas.
Aptitudes ( capacidades naturales)
|
Competencias ( Capacidades sistemáticamente
desarrolladas)
|
|
Contenido.
|
||
A
|
Más contenido general
|
Más contenido específico
|
B
|
Más aprendizaje de “formato antiguo”
|
Adquisiciones recientes
|
C
|
Más ampliamente generalizable.
|
Transferencia más reducida a otras
situaciones.
|
Procesos.
|
||
D
|
Sustrato genérico mayor.
|
Mayor componente de practica
|
E
|
Crecimiento lento
|
Crecimiento rápido
|
F
|
Resistencia a la estimulación
|
Susceptibilidad a ella
|
G
|
Aprendizaje informal
|
Mas aprendizaje formal.
|
Propósito.
|
||
H
|
Huso prospectivo (predecir el futuro
aprendizaje)
|
Uso retrospectivo ( evaluar la cantidad de
lo aprendido)
|
I
|
Utilizable para evaluación general de la
población.
|
Limitado a individuos expuestos
sistemáticamente
|
J
|
Utilizable antes de cualquier aprendizaje
formal.
|
La evaluación requiere el aprendizaje
formal.
|
à Escala de inteligencia de Wechesler para
niños (WISC-IV): Las capacidades evaluadas se aplicarán al
aprendizaje de cualquier tema (especificad y novedad), mientras que en
cualquier plan de estudios se centra en un tema particular.
c) La
cuestión de la prevalencia.
à El DMGT tiene un sistema métrico intrínseco
que cuenta con 5 niveles sucesivos incluyendo el 10% superior al anterior y se
aplican a todos los ámbitos.
v
Ligeramente à10% superior a la
media.
v
Moderadamenteà 1% superior.
v
Altamenteà 1:10.000 superior.
v
Excepcionalmente à 1:10.000 superior.
v
Extremadamente o profundamenteà 1:100.000 superior.
à El umbral que separa a las personas con altas
capacidades del resto de la población, aún no está definido, pues
se necesitan muchos estudios para llegar a un consenso y eso está todavía
investigándose.
3.2. El trió del desarrollo del talento.
a) Dones(G): los
dones se pueden observar más fácilmente en los niños, ya que estos, no están
influenciados por el ambiente y el aprendizaje informal. Aunque en los jóvenes
la facilidad y rapidez de aprendizaje (indicadores de altas capacidades)
también son visibles.
à El DMGT propone 6 ámbitos naturales de
capacidad:
v
4 de la esfera
mental:
GI-intelectual, GC-creativo, GS-social GP-perceptivo.
v
2 de la esfera física: GM-muscular y GR- control motor.
à Las capacidades naturales no son innatas, se
desarrollan durante la infancia a través de la maduración y del ejercicio
informal. Sin embargo, el desarrollo y nivel de expresión están controlados por
la dotación genética.
b) Talento
(T):
emerge de la transformación de las capacidades
o dones naturales sobresalientes. Representa el rendimiento ( resultado
del proceso de desarrollo del talento)
à Existen 9 subcomponentes de talento:
v
Seis son de la clasificación del “Mundo del trabajo” del “American college Testing” según la
clasificación de Jhon Holland sobre los tipos de personalidad relacionados con
el trabajo:
-
Realista
-
Social
-
Investigador
-
Emprendedor
-
Artístico
-
Convencional.
v
Se complementa con 3 subcomponentes:
-
Matemáticas académica pre-ocupacionales.
-
Juegos
-
Deportes.
c) Proceso
de desarrollo (D)
à Desarrollo del talento:
persecución sistemática de los talentees,
durante un periodo de tiempo significativo, de un programa estructurado de
actividades que conducen a una meta especifica de excelencia.
à El componente D tiene 3 subcomponentes
subdivididos en facetas. Aquí se presentan los 3 componentes:
v
Actividades (DA)
v
Inversión (DI)
v
Progreso (DP)
à El desarrollo del talento comienza
cuando un niño accede, a través de un proceso de identificación o selección, a
un programa sistemático de actividades (DAA) que incluyen un contenido
especifico (DAC) en un ambiente de aprendizaje especifico (DAF o formato), que
puede ser desestructurado ( autodidacta) o estructurado ( escuela)
à El subcomponente DI:
cuantifica la intensidad del proceso de desarrollo del talento en tiempo (DIT),
energía psicológica (DIE) o el dinero (DIM).
à Practica deliberada ( Ericsson), encaja con
el DIT y el DIE.
à El progreso (DP) de los talentosos
desde el acceso al máximo rendimiento puede ser dividido en etapas (PPS,
principiante, avanzado, competente, experto) y su representación cuantitativa
principal es el rito (DPP).
à El proceso de desarrollo de un talentees
estará marcado por puntos de inflexión (DPT).
3.3. El “Equipo de apoyo”
a) Los
catalizadores interpersonales:
à Tiene 5 subcomponentes agrupados en 2
dimensiones principales:
o
Rasgos estables (IF-IP):La estructura para los
atributos de la personalidad se denomina el modelo de los 5 factores /FEM)
§ Extraversión
( E)
§ Neuroticismo
frente a la estabilidad emocional (N)
§ Sensibilidad
a las elaciones interpersonales o cordialidad frente a antagonismo (A)
§ Minuciosidad
o seguridad ( C)
§ Apertura
a la experiencia (o)
o
Procesos de gestión de los objetivos ( autoconciencia,
motivación y volición)
§ Motivación: tanto la idea de lo
que nos motiva (IM) como el grado de motivación (IV) que es el esfuerzo que
estamos dispuestos a invertir con el fin de alcanzar una meta particular.
b) Los
catalizadores ambientales (E), tienen 3 subcomponentes distintos:
à 1º componente (EM): diversidad
de influencias ambientales , desde las físicas ( clima, vida rural o urbana,
sociales, políticas, económicas o culturales)
à 2º componente (EI):
influencia psicológica de las personas importantes en el entorno inmediato (padres,
hermanos, maestros, tíos…)
à 3º componente (EP):
formas de servicios y programas de desarrollo de talento ( estrategias
pedagógicas, currículo especifico)
o
Las provisiones administrativas tradicionales se subdividen
en 2 practicas principales:
§ Agrupamiento por capacidad:
tiempo parcial o completo…
§ Enriquecimiento acelerado:
entrada acelerada a la escuela…
c) Nota
sobre el factor de causalidad (c):
à La causalidad puede tener un factor ambiental
o de influencia y caracteriza a la previsibilidad (
controlable o incontrolable) de los elementos pertenecientes a los 3
componentes (G, I o E)
3.4. interacciones dinámicas.
a) Patrones
complejos:
à Los 4 grupos de factores causales implican
una gran diversidad de interacciones dinámicas complejas.
à El patrón más fundamental de las
interacciones implica los 5 componentes
à El desarrollo del talento implica los 4
componentes causales en un sinfín de formas durante largos periodos de tiempo.
b) ¿Qué
marca la diferencia?
à Los 4 son activos pero marcan la diferencia en que unos
influyen más que los otros.
à Según Gagné, el orden de influencias es este,
que va de más a menos: dones, catalizadores interpersonales,
actividades de desarrollo e influencias ambientales. /G, I, D, E)
4.
Introducción
del DMNA y el CMTD.
4.1. Antes de entrar en el tema:
·
El DMGT constituye
una representación estrictamente conductual de las influencias que facilitan o
bloquean el crecimiento de las competencias en general.
·
Las capacidades naturales tienen origen
genético, entonces están dentro del DMGT,
·
Estas reflexiones facilitaron 4
desarrollos teóricos consecutivos:
a) Identificación de las principales categorías
y niveles de las bases biológicas de los principales componentes
del DMGT
b) Integración de las bases biológicas en el
marco del DMGT.
c) Determinación de la interacción dinámica
entre estas bases biológicas y otras influencias del desarrollo de las
capacidades naturales, creando así el “Modelo de Desarrollo de Capacidades
Naturales (DMNA)”
d) Creación del Modelo Comprehensivo de Desarrollo del
talento (CM+DD). Extensión natural de los otros modelos.
4.2. Fundamentos biológicos del desarrollo del
talento.
·
Las técnicas de neuroimagen,
muestran la correlación de las estructuras y procesos cerebrales con las
diferencias individuales en capacidades cognitivas, intereses y funciones de la
conducta.
El DMGT no deja espacio para estas fuentes.
·
La ciencia ha dado por hecho una
organización jerárquica que va desde el fenómeno de
comportamiento à
fisiología à
microbiología à
química à
física.
o
Plomin,
De Fries, Graig y MC. Guffin (2003), describen la genómica
funcional como “una estrategia de abajo a
arriba en la que el producto del gen se identifica por su secuencia de ADN y la
función del producto del gen se traza a través de las células y sistemas de
células y finalmente, el cerebro.”
o
se
sugieren más niveles base que las bases biológicas ( aunque suene redundante)
§ se aconsejan, por
tanto, 3 niveles subterráneos.
4.3. Un modelo de desarrollo para las capacidades
naturales (DMNA)
a) Objetivos
de la creación del DMNA:
à Corregir la imagen de las capacidades
naturales.
à Responder a los académicos que
cuestionan la pertinencia del concepto de alta capacidad o dotación.
à Corregir el malentendido transmitido
de los usuarios del DMGT que describen los dones o capacidades naturales como
innatas y los talentos como adquiridos.
b) Significado
adecuado de “innato”.
à Cuando se dice que una persona es innata
para algo, realmente solo se remarca la facilidad que tiene para aprender en
esa área, pero igualmente tiene que aprender y pasar por las mismas etapas que
el resto.
à Según investigaciones en genética del
comportamiento ( Plomin), innato es: nivel de comportamiento
programado con patrones de acción fijos de una especia que son impermeables a
la experiencia. La influencia genética en las capacidades y otros rasgos complejos, denota propensiones
probabilísticas de muchos genes en sistemas multigenéticos.
o
Por su sentido restringido, pocos científicos
utilizan el termino innato para describir cualquier tipo de capacidad natural o
característica temperamental. La palabra “innato” debe desaparecer del
vocabulario técnico.
o
Cuando usamos el término “innato” para calificar las capacidades naturales del DMGT, se
transmiten 2 interpretaciones falsas:
ú Las
diferencias individuales observadas son inmutables.
ú Las
diferencias individuales están desde el nacimiento o aparecen de repente con
una formación mínima.
c) Descripción
del Modelo de Desarrollo de las Capacidades Naturales, DMNA.
à El DMGT no es lo mismo a nivel de componentes
y subcomponentes que el DMNA, aunque se parezcan.
o
La principal diferencia es la translación del componente G
desde el lado izquierdo hacia el derecho.
o
Las aptitudes (“dones”) son el resultado del proceso de
desarrollo
o
Los 3 niveles de fundamentos biológicos, elementos estructurales y los procesos
son bloques de construcción de las capacidades conductuales fenotípicas.
o
Los fundamentos genotípicos se aíslan con una
flecha mostrando su acción en los endo-fenotipos y exofénotipos.
o
Los dos niveles superiores se conectan
gracias a sus influencias paralelas sobre el crecimiento y la manifestación de
aptitudes sobresalientes.
à El desarrollo especifico para el DMNA aparece
con dos macroprocesos identificados:
o
La maduración: abarca los procesos
biológicos en cada modelo de la embriogénesis hacia arriba y regulan el
crecimiento de las capacidades mentales y físicas.
ú Los
procesos madurativos no tienen relación directa con el desarrollo del talento.
ú Los
procesos madurativos solo moldean las capacidades naturales ( bloques de
construcción del talento)
o
Aprendizaje ( subcomponente) “informal”,
que crece de la organización estructurada típica de las actividades de
desarrollo del talento
ú Tiene
forma de aprendizaje espontaneo, adquirido de forma inconsciente.
ú Subdivisión
en 3 subcomponentes, pero existe una falta de sistematización que haría difícil
evaluar estos 3 elementos aunque los padre si los pueden detectar.
-
Actividades
-
Inversión
-
Progreso.
à Cualquier proceso de desarrollo tiene
influencias catalíticas tanto interpersonales como ambientales:
o
Catalizadores intarpersonales.
ú Los
niños pequeños no muestran el mismo nivel de conciencia (IW), hacia sus
fortalezas y debilidades, que los mayores.
ú Los
intereses y pasiones intensas (IM) pueden manifestarse muy temprano ( el nivel
de interés influirá en la cantidad de inversión)
ú En
los rasgos mentales (IP) aparecen grandes diferencias individuales.
o
Catalizadores ambientales.
ú En relación con el Medio (EM): las
diferencias individuales afectan a las capacidades cognitivas.
El
grupo de herabilidad de las capacidades cognitivas varía con el nivel
socioeconómico de las familias. La importancia del componente H varía según los
ingresos.
ú En
relación con el subcomponente individuos (EI):
intervención de los padres para crear un ambiente familiar específico, propicio
para aprender un tema o de forma general, así como sus esfuerzos activos para
involucrar a su hijo en ese tema.
ú Subcomponente provisional (ED):
programas gubernamentales para la preparación de las escuelas de niños en
riesgo.
5.
Fusión
del DMGT/DMNA en el CMTD.
5.1. Al unirse el DMGT y el DMNA: se creó un nuevo
modelo Modelo Comprehensivo de Desarrollo
del Talento (CMDT)
·
El componente G aparece en el centro,
vinculado con la acumulación de capacidades naturales sobresalientes en el lado
izquierdo, y el proceso de desarrollo del talento en el lado derecho.
5.2. El CMDT muestra el desarrollo del talento
(DT):
·
El DT tiene sus orígenes en
la acumulación progresiva de capacidades naturales.
·
Unión de un espermatozoide y un ovulo
·
Proceso de embriogénesis, el
nuevo se multiplica de forma coordinada y bajo la supervisión del genotipo.
·
Proceso de maduración, después
del nacimiento, que se verá influenciado por los catalizadores.
·
En la adolescencia los “dotados” elegirán
un campo de talento que se ajuste a su perfil de interés y capacidad natural.
CARACTERISTICAS
DE LA PERSONALIDAD.
Características de las personas dotadas y
talentosas.
1.
Características
emocionales y de personalidad.
·
Existen
muchas listas de características en internet, aunque muchas
de ellas no se obtienen de la literatura científica y por tanto, alimentan
mitos.
·
Algunas
de las características mas citadas en la literatura ( peñas 2006) son:
à Sensibilidad
emocional
à Intensidad
emocional
à Altas
expectativas tanto hacia si mismo como hacia los demás
à Inclinación
hacia la verdad y la igualdad
à Elevado
sentido de la justicia, perfeccionismo, empatía e idealismo.
à Miedo
al fracaso y baja tolerancia a la frustración
à Gran
sentido del humor.
à En todas
las poblaciones existen diferencias individuales.
·
Características
que pueden ayudar o interferir en el
desarrollo de las capacidades:
à Factor
con más influencia à
practica deliberada.
ú Motivación inmersa
hacia el estudio alto, que junto a una habilidad cognitiva alta, generan un
alto rendimiento, es decir, una motivación alta e intrínseca ayuda, pero una extrínseca
y baja, interfiere.
ú Atribuciones sobre la inteligencia: el
valor y el concepto de inteligencia influye en los individuos dotados.
ú Locus de control: se
asocia uno interno en los dotados, pero
los dotados con uno externo tienen menos capacidad.
ú Autoestima: las mujeres con
altas capacidades y con alta autoestima tienen menos éxito que las dotadas con
baja autoestima, sin embargo, en los varones es al contrario [es debido al
prototipo social]
·
Características
emocionales:
à Intensidad
emocional: factor emocional más tratado, las personas dotadas
tienen mayor intensidad emocional. Los docentes debe ayudarles a introducirla
en su vida y verla como algo normal.
à Miedo
al fracaso y baja tolerancia a la frustración: debido a la
exigencia y perfeccionamiento de uno mismo, lo que puede ser positivo (mejorarse
a sí mismo) o negativo (estrés, ansiedad, culpabilidad, miedo…)
2.
Características
del aprendizaje.
·
El aprendizaje
más culto es el de los dotados pero existen diferencias individuales entre
ellos.
·
Características
más citadas:
à Intereses
variados.
à Gran
curiosidad
à Alto
desarrollo del lenguaje ( lectores ( aprenden a leer por si mismos))
à Alta
capacidad de procesamiento de la información.
à Sintetizan
de modo general de los problemas ( razonamiento correcto)
à Mayor
capacidad para reconocer relaciones e integrar ideas de diferentes disciplinas.
à Observadores
agudos.
3.
Habilidades
sociales.
·
Prefieren
el trabajo en solitario al grupal =/mitos/
·
No hay
diferencias entre ellos y del resto de compañeros.
·
Existen
estudios de mayor adaptación y otros de menor adaptación de niños y niñas con
AACC
à Estos
estudios comparativos provocan una diferenciación basada en el grado de dotación
intelectual.
à Aquellos
niños extremadamente dotados tienen dificultades, por los intereses,
pensamientos etc.
MITOS
SOBRE LOS ALUMNOS MÁS CAPACES. (Javier Tourón).
Los
mitos son un modo de pesar superficial, poco informado.
·
Mito1: la
alta capacidad es innata, o el mito contrario, esta es principalmente un
problema de trabajo duro.
·
Mito2:
los niños con alta capacidad académica lo son en todas las aéreas escolares:
pueden ser buenos en todo al destacar en un área concreta.
·
Mito
3:
las personas de alta capacidad tienen unos recursos intelectuales, sociales y
de personalidad tales que son capaces de alcanzar su pleno desarrollo por si
mismos.
·
Mito4:
los niños de alta capacidad están mejor ajustados, son mas populares y felices
que los alumnos medios.
·
Mito
5:
los niños de alta capacidad son creados por unos padres “superdotados”, que
conducen a sus hijos a rendir continuamente de forma alta. Cuando los padres,
muy ambiciosos, les empujan demasiado, esos niños terminan fracasando.
·
Mito
6:
los niños de alta capacidad serán adultos eminentes y creativos. O, las personas
que no muestran eminencia en la infancia nunca llegaran a destacar ningún talento
concreto.
·
Mito
7:
los niños de alta capacidad suelen pertenecer a las clases sociales altas.
·
Mito
8:
todos los niños tienen capacidad… no existe un grupo de alta capacidad que
necesite un trato especial en la escuela.
·
Mito
9:
Crear programas esenciales para niños de alta capacidad o trabajar de manera
distinta con ellos es un error, puesto que estamos impidiendo que se
desarrollen a un ritmo propio de su edad.
·
Mito
10:
lo único que se consigue con una educación diferenciada para alumnos de alta
capacidad, es crear elitismo, aumentando y pronunciando de manera evidente las
diferencias entre las personas.
·
Mito
11:
la atención diferenciada a los alumnos de alta capacidad atenta contra el
principio de igualdad de oportunidades, produciendo diferencias entre los
alumnos en función de su capacidad.
·
Mito
12:
a atención a los alumnos de alta capacidad es razonable, pero debe posponerse
hasta que otras necesidades, mucho más importantes del sistema educativo, estén
cubiertas.
·
Mito
13:
todos tenemos talentos. Sí, pero…
ALUMNO
CON ALTAS CAPACIDADES EN EL AULA.
1.
Capacidades
cognitivas (evaluación).
·
Pruebas
de evaluación de la capacidad cognitiva: identificar y procesar la
información del ambiente a través de la atención, la memoria, la fluencia
verbal, el razonamiento y la resolución de problemas.
o
Escalas de inteligencia de WPPI-IV (2:6
a 7:7 años), WISC-V (6 a 6:11 años) que evalúan las escalas de:
ú Comprensión
verbal
ú Memoria
de trabajo
ú Velocidad
de procesamiento.
ú Visio-espacial.
ú Razonamiento.
o
Escalas de Bas-II (de 6:0 a 17:11 años):
evalúa escalas de aptitudes intelectuales, rendimiento educativo, comprendiendo
desde los 6:0 a 17:11 años.
o
Test breve de k-Bit de 4 a 90 años, está
formado por 2 subtests (vocabulario y matrices) su aplicación es fácil y breve.
2.
Evaluación
de la creatividad.
·
Prueba
de Torrance: batería que utiliza diferentes substests de
contenido verbal y figurativo orientadas a estimar el nivel de creatividad
según las dimensiones de fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboramiento de
ideas.
·
Prueba
de imaginación creativa (PIC-J y N) que comprende de 8 a 99
años de edad, es una batería compuesta por 4 tareas, 3 para evaluar la
creatividad verbal y una para evaluar la creatividad grafica.
·
Las
pruebas actuales se centran en la creatividad en dominios específicos.
o
Test de creatividad científica.
3.
Funciones
ejecutivas: capacidades que ponemos en marcha al formular metas y
objetivos ( planificaciones y organización para lograr el objetivo)
·
Funciones
ejecutivas modulan la conducta.
o
Memoria de trabajo
o
Orientación de la atención
o
Inhibición de conductas
o
Monitorización de la propia conducta.
·
Pruebas
para evaluar las FE, que nos aportan información del nivel
madurativo y del rendimiento cognitivo. ( Hay muchas más):
o
BRIEF-P:
cuestionario de auto informe que puede estar hecho por padres o profesores que
indicarán el control emocional, memoria de trabajo y planificación.
ú Versión infantil de 2 a 5 años
ú Versión de 5 a 18 años.
o
Batería ENFEN:
está compuesta por cuatro pruebas (fluidez verbal construcción de senderos,
construcción de anillas y resistencia a la interferencia).
·
Actualmente
está surgiendo una nueva metodología de evaluación llamado “ perfil centrado en
las fortalezas”
o
PCF: método en el que se
etiqueta el servicio ofrecido, se realiza un perfil multicriterial de las
fortalezas de cada alumno para así diseñar un método personalizado del
desarrollo del talento enfocado a las particularidades de cada niño.
ú Modelo de comparación del currículo,.
ú Modelo de identificación de Renzulli
para la programación de servicios para el alumnado con Alta Capacidad
Intelectual (RIS/GPS)
4.
Otras
pruebas (cuestionarios) para características del alumnado.
·
Problemas
emocionales y de conducta.
o
Sistema de evaluación de niños y
adolescentes (SENA) de 3 a 18 años: evalúa el desarrollo
evolutivo, problemas de alimentación, aprendizaje, consumo de sustancias,
vulnerabilidad a presentar problemas psicológicos y además, recoge información de
los padres y la escuela:
ú Autoinforme:
contesta el niño/a.
ú Informe de la escuela.
o
Pruebas más concretas:
ú De ansiedad
ú De depresión
ú De problemas académicos y de alimentación.
ú De personalidad
ú De ajuste emocional.
5.
Atención.
·
Intervenciones
generales. Pautas:
o
Explicar al resto de alumnado que
significa tener AACC
o
No enviar mensajes con respecto a su
fracaso a pasar de su etiqueta.
o
Crear formas de trabajo activas,
creativas, participativas y que desarrollen la autonomía.
o
Permitir diferentes formas de
realización de las tareas.
o
No frenar sus inquietudes.
o
No hacer más de lo mismo ni ofrecer
contenidos de cursos superiores, sino posibilitar
aprendizajes más extensas, interdisciplinares, utilizando uentes diversas.
Desarrollar la creatividad y aumentar su motivación.
ú Profundizar el autoconcepto positivo. Conocer
fortalezas y debilidades. Fortalecer la autoestima
ú Trabajos cooperativos con espacios de trabajo
autónomo
ú Actividades con temas novedosos mediante aprendizaje
por descubrimiento. ( importante)
Ø
Faceta positiva a nivel grupal e individual.
v
Individual
-
Mejora la inteligencia emocional y autoestima
-
Potencia las habilidades sociales.
-
Facilita la responsabilidad, autonomía e
iniciativa personal.
-
Aumenta el rendimiento académico y la
motivación.
v
Grupal.
-
Potencia la cohesión grupal y la integración
-
Facilita el aprendizaje de normas sociales.
-
Aumenta el sentimiento de pertenencia al
grupo.
-
Disminuye la discriminación entre iguales.
·
Intervención
especifica. ( muchas) Hay 2 categorías:
o
Modelos organizativos o administrativos:
abordan como agrupar a los niños y como hacer las transiciones de una actividad
a otra.
ú Clases
completas
ú Programas
en horario escolar.
ú Sesiones
establecidas unas veces por semana.
ú Atención
dentro del aula ordinaria.
o
Modelos teóricos o pedagógicos: se
centran en el tipo y calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje:
ú Cuestionamiento
socrático.
ú Modelo
de Aprendizaje Autónomo (Betts, 2009)
ú Aceleración
ú Aprendizaje
basado en problemas
ú Modelo
tríadico de enriquecimiento ( Reis y Renzulli, 2003) (SEM)
Ø
Tiene 2 objetivos:
v
Aumentar la actividad
productiva, la creatividad de la población joven
v
Dar a los jóvenes formación en
la aplicación de contenidos avanzados, adquisición de habilidades de
procesamiento y el aprendizaje de metodología en areas de conocimiento
seleccionadas por ellos mismos de acuerdo a sus intereses.
Ø
Visión general del SEM
v TIPO I: actividades exploratorias de carácter general.
-
Se expone a los estudiantes una amplia
variedad de desciplinas ( temas, ocupaciones, pasatiempos…) que no forman parte
del curriculum habitual.
-
Un equipo concreto que lleva esto, pues el
equipo docente no es capaz de hacerlo. Este equipo habla con ponentes,
planifica y organiza cursos, etc.
v Tipo II: actividades de
entrenamiento grupal.
-
Se compone de materiales diseñados para
primover habilidades y destrezas físicas y psicológicas:
a) Con las
actividades se desarrollan:
1) Pensamiento
cognitivo y resolución de problemas: pensameinto critico y procesos afectivos.
2) Desarrollo
del carácter y las habilidades emocionales.
3) Habilidades
especificas de aprender a aprender.
4) Uso de
materiales de nivel avanzado
5) Habilidades
de comunicación escrita y oral.
b) Otras
actividades más especifico que llevan los alumnos cuando quieren profundizar en
un tema en concreto.
v Tipo III: investigaciones
individuales o en pequeño grupo sobre problemas reales.
-
Involucra a los estudiantes interesados en
una materia seleccionada por ellos mismos animándoles para que inviertan su
tiempo en conseguir un grado de conocimiento avanzado sobre ella y un proceso
de aprendizaje que lo facilita, asumiendo el papel de un investigador.
-
La función del profesor es:
I)
Proporcionar oportunidades para que apliquen
todo lo que sabe y su creatividad con
esa área seleccionada.
II)
Ayudar a la comprehensión de un nivel
avanzado enseñar métodos. En arte, sus intereses y estudios fuera del cole.
III)
Hacer de coach: para que desarrollen
productos auténticos dirigidos a lograr un efecto deseado en una audiencia específica.
IV)
Enseñar habilidades de aprendizaje
autodirigido en las aéreas de interés (organización, autoevaluación…)
Ø
Las herramientas que utiliza el EM son:
v
Compactación del curricular.
-
Se definen que aéreas se van a compactar.
-
Porque se compacta.
-
Se plantean los procedimientos de evaluación para
asegurar el desarrollo de las competencias básicas.
-
Se plantean las actividades a proponer para
que se enriquezcan.
A
veces se decide dar más trabajo y más duro a quien ha acabado antes y entonces
no lo hacen, hay que tener en cuenta sus intereses.